Educating Teachers of Diversity: Seeing With a Cultural Eye

Pengantar

Buku yang ditulis Jachueline Jordan Irvine ini (kontennya berisi 173 halaman) menekankan penntingnya inovasi dan kerja sama dalam pendidikan. Dalam menghadapi tantangan masa depan, pendekatan tersebut sangat diperlukan. Penulis ingin mengajak pembaca untuk memahami pentingnya kolaborasi dalam sistem pendidikan.

Book reviewer perlu mempelajari struktur dan isi buku. Hal ini membantu di dalam memahami konteks penulisan dan tujuan penulis. Dengan demikian, reviewer bisa menilai keberhasilan buku dalam mencapai tujuannya secara objektif. Selain itu, pengetahuan tentang struktur memungkinkan analisis yang lebih mendalam terhadap tema dan argumen.

Dengan memahami elemen kunci, reviewer dapat menyusun ulasan terstruktur. Ini akan memudahkan pembaca mengikuti pemikiran yang disampaikan. Tanpa pemahaman yang baik, reviewer berisiko salah interpretasi. 

Oleh karena itu, mempelajari isi buku sangat penting untuk memberikan umpan balik yang konstruktif.

Bagian I: ANTARA JANJI MASA LALU DAN MASA DEPAN YANG TIDAK PASTI

1: Menuju Masa Depan Pendidikan yang Lebih Setara

Bagian ini memperkenalkan pentingnya refleksi terhadap kondisi pendidikan saat ini, menyoroti ketegangan antara ekspektasi masa lalu dan tantangan yang dihadapi di masa depan. Dalam analisis kemajuan pendidikan selama 50 tahun terakhir, bab ini mengungkapkan tren historis yang mencakup pertumbuhan akses ke pendidikan[1].

          Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan pendidikan, seperti pertumbuhan ekonomi, kemiskinan, dan diskriminasi gender, dibahas untuk menunjukkan bagaimana semuanya saling terkait. Meskipun lebih dari 95% populasi kini bersekolah, masih ada kesenjangan signifikan dalam kualitas pendidikan yang diterima.

Baca Indonesianisasi Gereja Katolik bagai Sawit

          Banyak anak, terutama dari kelompok marginal, masih menghadapi tantangan besar dalam mengakses pendidikan berkualitas. Dalam konteks ini, analisis lebih dalam tentang literasi dan partisipasi pendidikan di berbagai kelompok masyarakat menjadi penting untuk memahami kondisi saat ini dan arah masa depan pendidikan.[2] Dengan pemahaman mendalam tentang sejarah pendidikan, kita dapat merumuskan kebijakan yang lebih efektif dalam menjawab tantangan yang ada.

          Kemiskinan dan meningkatnya ketidaksetaraan secara signifikan menghambat akses ke pendidikan, terutama bagi kelompok marginal seperti siswa perempuan, penyandang disabilitas, dan individu dari daerah tidak stabil atau terpencil. Meskipun ekonomi global telah berkembang pesat sejak 1990, negara-negara berpenghasilan rendah mengalami pertumbuhan minimal, yang berkontribusi pada kemiskinan yang terus-menerus bagi jutaan orang. Meski ada penurunan tingkat kemiskinan global, hampir 690 juta orang masih hidup dengan kurang dari dua dolar per hari, dengan kemiskinan ekstrem terkonsentrasi di sub-Sahara Afrika.

          Ketidaksetaraan muncul dengan cara yang berbeda di dalam negara, sering kali memperburuk disparitas pendidikan. Anak-anak yang lahir dalam keluarga miskin menghadapi banyak rintangan, dan institusi pendidikan kesulitan menyediakan peluang yang setara. Selain itu, korupsi dalam pendidikan melemahkan kualitas dan kepercayaan, menciptakan tantangan lebih lanjut untuk akses yang adil.

          Ada berbagai faktor, termasuk diskriminasi gender, konflik, dan marginalisasi etnis, memperburuk eksklusi pendidikan. Gadis, terutama di negara-negara berpenghasilan rendah, menghadapi banyak hambatan, sementara siswa dengan disabilitas sering kali kekurangan dukungan yang memadai. Anak-anak dan remaja dari kelompok pribumi dan minoritas etnis mengalami diskriminasi sistemik, yang membatasi peluang pendidikan mereka.

          Globalisasi mempengaruhi konten dan tujuan pendidikan, sering kali mengabaikan sistem pengetahuan yang beragam yang ada di berbagai budaya. Pengabaian ini dapat menyebabkan tingkat putus sekolah yang lebih tinggi di antara siswa minoritas.

          Untuk menciptakan lanskap pendidikan yang lebih adil, diperlukan kontrak sosial baru—satu yang mengakui dan menghargai identitas dan sistem pengetahuan yang beragam sambil mengatasi ketidaksetaraan yang memperpetuasi eksklusi sosial. Mengingat gangguan global terbaru, tindakan mendesak diperlukan untuk memastikan masa depan pendidikan yang inklusif dan berkelanjutan.

 

Bab 2:  Disrupsi/ Gangguan dan Transformasi yang Muncul

Pedagogi Kerja Sama dan Solidaritas: Dalam kontrak sosial baru untuk pendidikan, pedagogi harus berakar pada kerja sama dan solidaritas, membangun kapasitas siswa dan guru untuk bekerja sama dalam kepercayaan guna mentransformasi dunia. Membayangkan masa depan bersama memerlukan pedagogi yang mendorong kerja sama dan solidaritas. Cara kita belajar harus ditentukan oleh alasan dan apa yang kita pelajari. Komitmen mendasar untuk mengajarkan dan memajukan hak asasi manusia berarti kita harus menghormati hak pelajar.

          Pendidikan anak usia dini yang berkualitas harus menjadi prioritas setiap masyarakat. Anak-anak kecil memiliki kemampuan untuk menyaksikan dunia dengan cara yang segar, dan periode ini adalah saat pertumbuhan fisik, kognitif, sosial, dan emosional yang penting. Pendekatan pedagogis yang kolaboratif dan saling bergantung sangat penting pada tahap ini. Keterhubungan antara rumah dan sekolah juga sangat kuat di tingkat ini; keluarga memainkan peran kunci dalam mendukung perkembangan anak. Pendidikan anak usia dini juga harus berorientasi pada kritik dan penciptaan kemungkinan baru dalam konteks tantangan lingkungan saat ini.

Baca Book Review: Handbook of Servant Leadership

          Pedagogi kerja sama dan solidaritas harus berdasarkan prinsip non-diskriminasi dan penghormatan terhadap keberagaman. Mereka memerlukan pembelajaran partisipatif dan kolaboratif, yang terus berlanjut sepanjang hidup. Pembelajaran aktif mengakui pentingnya mengembangkan pengetahuan konseptual dan prosedural. Bab ini juga membahas penerapan prioritas pedagogis pada kebutuhan pendidikan formal di setiap tahap kehidupan, termasuk mendukung fondasi anak usia dini dan potensi remaja.

          Membayangkan Pendekatan Pedagogis: Pedagogi bersifat relasional. Baik guru maupun pelajar mengalami transformasi melalui interaksi pedagogis. Segitiga pedagogis klasik terdiri dari siswa, guru, dan pengetahuan. Kita perlu pedagogi yang membantu kita belajar dan memperbaiki dunia, mengakui ketergantungan antar individu dan kelompok. Pedagogi ini harus mempromosikan dialog antar-budaya dan memperkuat identitas budaya kolektif. Selain itu, pendidikan yang kolaboratif akan memperkuat hubungan antara rumah dan sekolah, memastikan bahwa semua anak mendapatkan pengalaman pendidikan yang berkualitas. Melalui dukungan keluarga dan komunitas, kita dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik dan lebih inklusif.

           

BAGIAN II PEMBARUAN KURIKULUM

Bab 3: Pedagogi Kerja Sama dan Solidaritas

Bab ini menekankan pentingnya membangun solidaritas dengan meningkatkan kapasitas siswa dan guru untuk bekerja sama dalam kepercayaan demi mengubah dunia. Pendidikan yang efektif harus mencakup nilai-nilai hak asasi manusia, menghormati hak belajar setiap individu, serta menciptakan kesempatan bagi orang untuk saling belajar dan menghargai perbedaan. Penting untuk mengajarkan siswa berpikir mandiri dan menemukan tujuan hidup mereka, sambil membangun dunia di mana tujuan tersebut dapat dicapai.

Pedagogi yang berlandaskan kerjasama dan solidaritas harus menghargai prinsip non-diskriminasi dan keadilan reparatif, serta melibatkan pembelajaran partisipatif dan kolaboratif. Bab ini juga membahas bagaimana pedagogi yang inklusif dan interkultural mampu menghadapi diskriminasi, mendukung keberagaman, dan membantu siswa memahami hubungan mereka dengan masa lalu, sekarang, dan masa depan. Terakhir, pendidikan harus mempromosikan dialog yang demokratis, saling menghormati, serta menyatukan pengetahuan dari berbagai budaya untuk menciptakan masyarakat yang lebih adil dan harmonis.

Penilaian melibatkan pengamatan sistematis terhadap kemajuan dan tantangan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran mereka. Ketika penilaian distandarisasi dan digunakan untuk klasifikasi, kehati-hatian sangat diperlukan. Setiap penilaian didasarkan pada asumsi yang harus selaras dengan kurikulum dan pedagogi yang diikuti. Dalam konteks pengajaran yang mengedepankan kerjasama dan solidaritas, pendidik harus dapat membedakan tujuan pedagogis mana yang dapat diukur dan mana yang tidak. Beberapa pembelajaran yang signifikan tidak dapat diukur, tetapi kemajuan yang bermakna masih bisa diamati melalui proses kolaboratif, seperti negosiasi dan resolusi konflik di antara siswa.

Teori-teori penilaian akan terus berkembang, tetapi setiap penilaian meninggalkan jejak pedagogis. Ujian yang bersifat tinggi, terutama untuk siswa yang lebih muda, dapat membatasi pilihan pendidikan dan mendorong persaingan, yang menghalangi peluang untuk kerjasama. Meskipun persaingan dapat mendorong keunggulan, pendidik seharusnya menentukan kapan harus menerapkannya, bebas dari tekanan eksternal.

Pengukuran dan penilaian harus bermakna dan relevan. Meningkatnya bimbingan belajar swasta menekankan risiko dari fokus sempit yang lebih mengutamakan ingatan jangka pendek dibandingkan tujuan pendidikan yang lebih kaya. Ada kebutuhan mendesak untuk melawan fokus kompetitif yang diperburuk oleh pengujian yang bersifat tinggi.

Pedagogi partisipatif dan kooperatif relevan di semua level pendidikan. Pendidikan anak usia dini, khususnya, sangat penting untuk pertumbuhan dasar dan harus menekankan eksplorasi serta bermain. Pendidikan anak usia dini yang berkualitas sangat penting dan harus memprioritaskan hubungan yang kuat antara keluarga dan sekolah.

Meskipun telah ada kemajuan dalam akses pendidikan dasar, kualitas tetap tidak konsisten. Saat anak-anak maju, kesempatan untuk kolaborasi sering kali berkurang, menghambat rasa ingin tahu alami mereka. Namun, banyak inisiatif yang mempromosikan pedagogi kooperatif yang mendorong pemahaman budaya dan keterlibatan komunitas.

Remaja menghadapi tantangan unik saat ini, termasuk tekanan akademis dan isolasi sosial. Pendidikan dapat mengurangi masalah ini dengan mempromosikan keterlibatan yang bermakna dan menyempurnakan minat mereka. Mengakui potensi gerakan yang dipimpin oleh pemuda menunjukkan kekuatan transformasional pendidikan.

Pendidikan tinggi harus memperbarui misinya dengan memprioritaskan pedagogi dan mendorong kolaborasi. Pengajaran harus melibatkan berbagai metode di luar kuliah tradisional, menekankan etika dan tanggung jawab sosial. Kontrak sosial baru untuk pendidikan harus berfokus pada saling ketergantungan, kerjasama, empati, dan penilaian yang bermakna untuk mempromosikan pengalaman belajar yang inklusif dan transformatif bagi semua.

 

Bab 4: Kurikulum dan Pengetahuan Bersama yang Berkembang

Dalam kontrak sosial baru untuk pendidikan, kurikulum harus tumbuh dari kekayaan pengetahuan bersama dan mengadopsi pembelajaran ekologis, antarbudaya, dan interdisipliner yang membantu siswa mengakses dan memproduksi pengetahuan sambil membangun kapasitas mereka untuk mengkritisi dan menerapkannya. Hubungan baru harus dibangun antara pendidikan dan pengetahuan, kemampuan, serta nilai-nilai yang dikembangkan. Hal ini dimulai dengan pemeriksaan kemampuan dan pengetahuan yang memungkinkan siswa membangun dunia yang damai, adil, dan berkelanjutan, serta memetakan kembali jalur kurikuler yang membantu mereka mengembangkan kapasitas tersebut.

Baca Paus Fransiskus dan Buku Laris yang Mengajak Bermimpi

Kurikulum perlu dipahami sebagai lebih dari sekadar kumpulan mata pelajaran; pertanyaan kurikuler harus dikaitkan dengan pembangunan kompetensi dan dua proses penting dalam pendidikan: akuisisi pengetahuan sebagai bagian dari warisan bersama umat manusia, dan penciptaan pengetahuan serta dunia baru secara kolektif. Dalam konteks ini, penting untuk mempertanyakan apa yang seharusnya dipelajari dan apa yang perlu dilupakan, terutama di tengah krisis ekologis yang mendesak.

Penting untuk merekonseptualisasi pengetahuan bersama sebagai warisan semua umat manusia, memperluasnya untuk mencakup cara-cara pengetahuan yang beragam. Penekanan pada pengetahuan tidak berarti konten harus mendominasi; pengetahuan selalu berkembang dalam cara ia dihasilkan, diterapkan, dan ditinjau ulang. Pendidikan harus mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam penciptaan pengetahuan secara kolektif, dan kurikulum harus dirancang untuk meningkatkan kemampuan kita dalam berinteraksi dan terlibat dengan pengetahuan.

Kurikulum harus mengajarkan bahwa pengetahuan adalah pencapaian besar umat manusia yang milik semua orang, dan harus memberi perhatian khusus pada inklusivitas dan keadilan. Di tengah banyaknya pendekatan dan teori tentang apa dan bagaimana mengajarkan serta belajar, paradigma baru yang mencerminkan kompleksitas interaksi pengetahuan dengan dunia sangat dibutuhkan. Kita harus resistensi terhadap hegemoni pengetahuan dan mendorong kreativitas, penyeberangan batas, dan eksperimen melalui inklusi perspektif epistemologis yang beragam.

Sebagai bagian dari kurikulum yang terbuka dan umum, penting untuk menolak tekanan yang membangun batas-batas disiplin sebagai batasan yang tetap. Sebaliknya, perhatian harus diarahkan pada kompleksitas dunia dan kualitas sejarah sistem pengetahuan. Dengan memperkenalkan perspektif ini ke dalam kurikulum pendidikan, kita dapat membangun fondasi pengetahuan yang kuat untuk arah yang baru dan produktif.

 

Bab 5: Pekerjaan Transformasional Guru

Dalam kontrak sosial baru untuk pendidikan, guru harus berada di pusat perhatian, dan profesi mereka perlu dihargai kembali sebagai upaya kolaboratif yang memicu pengetahuan baru untuk membawa transformasi pendidikan dan sosial. Guru memiliki peran unik dalam membangun kontrak sosial baru untuk pendidikan, berfungsi sebagai agen perubahan yang penting. Mereka bekerja sama untuk memobilisasi pengetahuan yang ada dan berinteraksi dengan generasi muda yang akan mewarisi masa depan.

Pendidikan adalah panggilan yang kompleks dan menantang, memerlukan belas kasih, kompetensi, pengetahuan, dan ketegasan etis. Dalam konteks ini, hubungan guru dengan pengetahuan menjadi krusial. Guru tidak hanya harus menguasai mata pelajaran yang diajarkan, tetapi juga mengembangkan pengetahuan didaktik dan pedagogis. Pengetahuan profesional yang didasarkan pada praktik sangat penting untuk membentuk guru sebagai praktisi reflektif. Melalui kerja sama, guru dapat mengintegrasikan refleksi dan berbagi pengalaman, serta berkontribusi pada pengetahuan yang diperlukan untuk transformasi lingkungan pendidikan.

Bab ini juga menggarisbawahi pentingnya kolaborasi antara guru dan spesialis lainnya untuk mendukung setiap siswa, serta perlunya dukungan sistemik dari keluarga dan komunitas. Inisiatif menjanjikan muncul di mana guru bekerja dalam tim untuk memenuhi kebutuhan spesifik siswa. Lingkungan pendidikan seharusnya terdiri dari jaringan ruang belajar, di mana peran guru sebagai penghubung dalam menciptakan ekosistem pendidikan baru menjadi semakin penting.

Karir guru perlu dirancang ulang. Kemajuan seharusnya didasarkan pada kompetensi, pengembangan profesional, dan keterlibatan dengan program sekolah, termasuk bimbingan untuk guru pemula, perencanaan bersama dengan rekan guru, memimpin area subjek atau siklus, serta mengorganisir layanan dukungan seperti tutor atau konselor. Dalam menghadapi tekanan yang semakin meningkat, guru menginginkan hubungan yang lebih seimbang antara tuntutan birokrasi dan pedagogis, serta pengakuan terhadap pekerjaan yang tidak terlihat dalam pengajaran, terutama dalam konteks di mana mereka terlibat dengan komunitas.

Revisi yang menyeluruh dan sensitif gender terhadap undang-undang ketenagakerjaan guru, norma, dan beban kerja sangat diperlukan untuk memastikan kesesuaian dengan prioritas pendidikan baru. Penting untuk mengakui munculnya bentuk-bentuk kontrol baru melalui permintaan dan teknologi akuntabilitas yang sering kali mengurangi otonomi guru. Meskipun beberapa sistem pendidikan telah menerima teknologi AI untuk meningkatkan efisiensi dan akuntabilitas publik, pertumbuhan teknologi pembelajaran mesin berisiko memecah proses pendidikan menjadi "set data" dan mempercepat tren menuju manajerialisme, pengawasan, dan de-profesionalisasi guru.

Guru bertanggung jawab besar, dan karenanya, mereka harus merasa aman untuk bekerja dalam lingkungan yang terbuka dan penuh kepercayaan, serta bebas untuk mempromosikan cara berpikir baru. Dalam konteks ini, hubungan yang erat antara pendidikan tinggi dan profesi pengajaran harus dihidupkan kembali. Komitmen untuk kolaborasi antara sekolah, guru, dan universitas dalam pendidikan guru awal serta pengembangan profesional berkelanjutan sangat penting.

Guru perlu terlibat dalam pembuatan kebijakan publik, tidak hanya untuk membela kepentingan mereka, tetapi untuk menyuarakan pengetahuan mereka di ranah sosial dan politik yang lebih luas. Partisipasi ini akan memperkuat peran guru dalam mengubah sekolah menjadi organisasi pembelajaran yang berkelanjutan, di mana kesempatan untuk belajar terus-menerus tersedia bagi semua staf, menciptakan budaya penelitian, inovasi, dan eksplorasi yang saling mendukung.

Bagaimana kita dapat hidup baik bersama di planet yang semakin tertekan? Pendidikan harus merespons perubahan iklim dan kerusakan lingkungan dengan mempersiapkan siswa untuk beradaptasi, mengurangi, dan membalikkan dampak perubahan iklim. Kita perlu memikirkan dan membayangkan kembali kurikulum untuk menanamkan cara pandang baru tentang posisi manusia sebagai bagian dari planet. Semua bidang pendidikan harus mengedepankan urgensi keberlanjutan lingkungan, dengan mengajarkan seni hidup yang hormat dan bertanggung jawab terhadap planet yang telah rusak oleh aktivitas manusia.

Perubahan cara kita mendiskusikan dunia hidup dalam kurikulum pendidikan merupakan strategi penting untuk menyeimbangkan kembali hubungan kita dengannya. Namun, kurikulum yang hanya mengajarkan siswa untuk menjadi pelindung alam tidaklah cukup. Pendidikan tentang perubahan iklim harus memperhatikan responsif gender dan pendekatan interseksional terhadap faktor sosial dan ekonomi, serta mendorong pemikiran kritis dan keterlibatan sipil aktif.

Pendidikan tinggi memiliki peran penting dalam memperkuat pengetahuan bersama, di mana universitas menyimpan potensi besar untuk produksi pengetahuan dan riset. Penelitian universitas harus mengenali pengetahuan sebagai aset yang harus dikembangkan untuk kesejahteraan bersama, menantang homogenisasi dan distribusi pengetahuan yang tidak merata. Kerja sama antaruniversitas dan upaya internasionalisasi dapat menjadi contoh keterbukaan yang menjanjikan.

Di tengah tantangan ini, prinsip-prinsip panduan untuk dialog dan tindakan muncul: 

1. Kurikulum harus meningkatkan kemampuan siswa untuk mengakses dan berkontribusi pada pengetahuan bersama. 

2. Krisis ekologis memerlukan kurikulum yang mengubah fundamental tempat manusia di dunia. 

3. Misinformasi harus dilawan melalui literasi ilmiah, digital, dan humanistik. 

4. Pendidikan hak asasi manusia dan partisipasi demokratis harus menjadi fondasi yang mengubah individu dan dunia.

 

Keempat prinsip ini dapat menginspirasi penerapan kontrak sosial baru dalam praktik pendidikan, membantu kita membangun masa depan yang lebih adil dan berkelanjutan.

 

Bab 6: Melindungi dan Mengubah Sekolah

Sekolah harus dilindungi sebagai situs pendidikan yang mendukung inklusi, keadilan, serta kesejahteraan individu dan kolektif. Sekolah juga perlu dibayangkan kembali agar lebih baik dalam mempromosikan transformasi dunia menuju masa depan yang lebih adil dan berkelanjutan. Untuk mendorong pedagogi kerja sama dan solidaritas, penting untuk memiliki waktu dan ruang yang didedikasikan untuk tujuan ini. Sekolah tetap menjadi lingkungan pendidikan yang esensial, mencerminkan komitmen masyarakat terhadap pendidikan sebagai aktivitas publik.

Desain sekolah tidak netral; ia mencerminkan asumsi tentang pembelajaran, kesuksesan, dan hubungan. Lingkungan fisik dan struktur waktu di sekolah menentukan apa yang mungkin dilakukan, apa yang dilarang, serta siapa yang diterima atau ditolak. Guru sebagai penghubung utama dalam pertemuan pendidikan perlu memperhatikan interaksi dan jenis pembelajaran yang dapat terjadi. Apakah lingkungan sekolah mendukung kolaborasi, eksplorasi, dan eksperimen? Apakah itu menilai atau mendorong pembelajaran melalui percobaan? Pertanyaan-pertanyaan ini penting untuk mengidentifikasi jenis mentorship, persahabatan, dan pola pikir yang akan dibangun.

Sekolah berfungsi sebagai institusi sosial yang penting dan telah menjadi pusat kehidupan masyarakat, menyediakan barang dan layanan sosial. Namun, pencapaian sekolah seringkali terbatas oleh definisi yang sempit tentang ruang dan waktu pembelajaran. Untuk mengubah ini, penting untuk memperluas pemahaman tentang pembelajaran di luar kelas, mempertimbangkan kembali waktu pelajaran, dan memanfaatkan teknologi digital.

Sekolah yang kuat sangat penting agar pendidikan dapat membantu membangun masa depan kolektif yang layak hidup. Prinsip panduan untuk 2050 mencakup melindungi dan merancang ulang sekolah sebagai ruang kolaboratif, memanfaatkan teknologi digital secara positif, serta memodelkan keberlanjutan dan hak asasi manusia.

Sekolah adalah bagian sentral dari ekosistem pendidikan yang lebih besar dan menunjukkan komitmen masyarakat terhadap pendidikan sebagai barang publik. Mereka menyediakan lingkungan unik bagi anak-anak dan remaja untuk terlibat dalam pengetahuan. Sekolah harus mendorong rasa ingin tahu dan keinginan untuk belajar. Pendidikan tidak hanya terjadi di sekolah, tetapi juga dalam hubungan sosial yang diciptakan di sana.

Dalam sejarah, ruang dan waktu yang didedikasikan untuk pengembangan pengetahuan telah ada di banyak budaya. Sekolah telah berkembang menjadi infrastruktur publik yang penting untuk mengorganisir percakapan antar generasi tentang cara hidup dan menjaga dunia. Dengan beralih dari metode pengajaran langsung ke praktik yang lebih partisipatif, sekolah kini lebih fokus pada pemahaman tentang kebenaran. Masih banyak yang perlu dilakukan untuk menciptakan ruang dan waktu yang mendukung pembelajaran antargenerasi

Sekolah harus menjadi tempat di mana setiap individu dapat mewujudkan aspirasi untuk transformasi, perubahan, dan kesejahteraan. Sekolah perlu berfungsi sebagai ruang inklusif dan kolaboratif yang memungkinkan individu dan komunitas mengembangkan kesadaran, keterampilan, dan pemahaman baru. Namun, saat ini banyak sekolah justru memperkuat ketidaksetaraan dan memperluas disparitas yang perlu dilawan.

Untuk membawa perubahan yang mendalam, prinsip-prinsip dasar sekolah masa depan harus berfokus pada inklusi dan kolaborasi.[3] Lingkungan sekolah perlu dirancang seperti perpustakaan besar, di mana siswa dapat belajar secara mandiri atau berkolaborasi dengan teman-teman. Sekolah juga harus menjadi ruang aman yang menyambut keragaman dan perbedaan.

Pendidikan kolektif dan kolaboratif harus menghargai individualitas tanpa mengabaikan nilai-nilai kolektif.[4] Sekolah harus mendukung pembelajaran interdependen, di mana hubungan antar siswa memperkaya pengalaman belajar. Meskipun teknologi digital menawarkan banyak kemungkinan, pendidikan tidak dapat sepenuhnya dipindahkan ke ruang virtual. Sekolah harus tetap menjadi tempat interaksi fisik yang mendukung perkembangan sosial, emosional, dan moral siswa.

Struktur organisasi sekolah harus diubah untuk mendukung pedagogi yang beragam, menghindari desain pelajaran yang kaku. Pendekatan berbasis proyek dan penelitian dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih partisipatif. Dengan demikian, sekolah dapat menjadi tempat yang relevan, menarik, dan inklusif untuk generasi mendatang, membantu siswa membangun masa depan yang lebih baik daripada masa lalu mereka.

 Sekolah berpotensi untuk mendorong kolaborasi, kepemimpinan kolektif, pembelajaran kolektif, dan pertumbuhan berkelanjutan menuju masa depan yang lebih adil dan setara. Namun, untuk mewujudkan ini, diperlukan pengembangan kapasitas baru di kalangan guru, administrator, dan staf sekolah. Akuntabilitas sekolah perlu beralih dari kepatuhan semata menjadi proses penetapan dan penilaian tujuan bersama. Manajemen sekolah harus mendukung kolaborasi profesional, otonomi, dan saling bantu, tidak hanya mengandalkan kontrol.

Sekolah yang mempromosikan kolaborasi antar siswa juga harus menerapkannya di antara para guru. Budaya sekolah yang mendukung pengembangan profesional yang berkelanjutan akan sangat penting. Inisiatif seperti coaching, mentoring, dan kolaborasi penelitian dengan universitas dapat membantu menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang dinamis.

Sekolah harus menjadi penghubung antara pendidikan dasar dan tinggi. Kerja sama antara sistem sekolah dan universitas dapat memperkuat pendidikan secara keseluruhan, dengan mendukung siswa dari berbagai latar belakang untuk mencapai kesuksesan. Dengan prinsip-prinsip ini, kita dapat memastikan bahwa sekolah tidak hanya menjadi tempat belajar, tetapi juga agen perubahan sosial yang penting untuk masa depan yang lebih baik.

 

Bab 7: Pendidikan di Berbagai Waktu dan Ruang

Dalam kontrak sosial baru untuk pendidikan, kita harus merangkul dan memperluas peluang pendidikan yang memperkaya sepanjang hayat dan di berbagai konteks budaya serta sosial. Meskipun pendidikan sering dipandang sebagai sesuatu yang terutama ditujukan untuk anak-anak dan remaja, ada banyak kemungkinan pendidikan yang kaya di luar institusi formal. Salah satu prinsip kunci adalah bahwa pendidikan adalah hak bagi semua orang sepanjang hayat, mengakui bahwa belajar tidak pernah berakhir dan harus diintegrasikan ke dalam semua aspek masyarakat.

Kita perlu memperluas pemahaman kita tentang kapan dan di mana pendidikan terjadi, dengan bergerak melampaui format sekolah tradisional yang sering mendominasi pendidikan anak usia dini dan pendidikan orang dewasa. Perubahan ini melibatkan penghargaan terhadap pengalaman pendidikan yang beragam dan pengakuan bahwa aktivitas sosial—seperti kerja, waktu luang, dan keterlibatan sipil—juga merupakan kesempatan pendidikan.

Tata kelola pendidikan harus fokus pada inklusi dan keberlanjutan, memastikan akses bagi kelompok yang terpinggirkan. Negara memiliki peran penting dalam mewujudkan hak atas pendidikan sebagai barang publik, bertanggung jawab untuk pembiayaan, pengaturan, dan perlindungan kualitas pendidikan bagi semua. Selain itu, keterlibatan warga dan pemangku kepentingan sangat penting untuk tata kelola yang efektif, mempromosikan transparansi dan akuntabilitas dalam sistem pendidikan.

Pendekatan holistik ini mengakui bahwa peluang belajar ada di setiap aspek kehidupan dan menekankan perlunya mendukung berbagai lanskap pendidikan ini. Dengan meningkatnya migrasi paksa di seluruh dunia, terutama akibat perubahan iklim, perhatian khusus harus diberikan kepada pengungsi yang tidak mendapatkan perlindungan negara. Kerja sama internasional diperlukan untuk memastikan hak atas pendidikan dalam situasi ini.

Dalam konteks ruang pembelajaran digital (teks/fakta pendidikan) maka teknologi harus digunakan untuk mendukung inklusivitas dan kepentingan umum[5]. Namun, teknologi juga membawa risiko dan ketidakadilan. Penting untuk membuat keputusan tentang teknologi pendidikan secara publik dan menjadikannya sebagai barang publik. Meskipun platform digital seperti Google memberikan kontribusi pada pendidikan, ketergantungan pada infrastruktur yang dikelola secara pribadi berpotensi berbahaya. Data pengguna diekstraksi untuk keuntungan komersial, menciptakan suasana pengawasan yang dapat membatasi kebebasan berekspresi.

Penting untuk melindungi data siswa dan guru serta menerapkan kebijakan yang transparan. Kurangnya solusi publik untuk mengorganisir pengetahuan secara sistematis menjadikan platform digital dominan, dan ini mengancam integritas pendidikan. Untuk mendukung pendidikan sebagai barang publik, perlu adanya komitmen untuk mendemokratisasi teknologi dalam ruang publik dan menjadikan pendidikan sebagai ruang investasi publik untuk masa depan yang berkelanjutan dan adil.

Kita perlu memperluas pemahaman tentang tempat belajar melampaui ruang manusia dan institusi, termasuk taman, jalan kota, lahan pertanian, dan ekosistem lainnya. Manusia adalah bagian dari planet yang hidup, dan banyak budaya pribumi memiliki perspektif yang mengakui hubungan saling menguntungkan antara manusia dan non-manusia, dengan biosfer sebagai ruang belajar penting. Tanah dan pengetahuan yang dikelola oleh komunitas pribumi menyimpan banyak pelajaran untuk pendidikan yang peduli lingkungan.

Meskipun pendidikan Barat telah mencoba mengintegrasikan alam dalam proses pembelajaran, seringkali lingkungan hanya diposisikan sebagai alat untuk belajar. Pendidikan baru yang lebih bersifat lingkungan mengusulkan hubungan yang saling bergantung antara manusia dan alam. Dalam menghadapi krisis ekologis, pendidikan harus berfokus pada kesadaran planet dan tanggung jawab kolektif dalam membangun masa depan yang berkelanjutan.

Perubahan demografis mempengaruhi cara pendidikan terjalin dengan kehidupan. Tanggung jawab dan peran dalam kegiatan caregiving juga penting, terutama untuk perempuan dan anak-anak. Oleh karena itu, pendidikan harus mencakup keterampilan untuk merawat dan memahami interdependensi dalam konteks kehidupan yang lebih luas.

Pendidikan untuk orang dewasa harus melampaui pelatihan untuk pasar kerja, dengan penekanan pada transformasi sosial dan inklusi kelompok rentan. Dalam era digital, akses ke media dan informasi menjadi bagian penting dari pendidikan, mendukung literasi dan melawan disinformasi.

Tantangan global memerlukan pemahaman yang lebih luas tentang hak atas pendidikan, mencakup semua orang, bukan hanya anak-anak. Pendidikan harus terjadi di berbagai tempat dan waktu, tidak hanya di sekolah. Media seperti radio dan televisi terbukti penting selama penutupan sekolah karena COVID-19, menunjukkan bahwa akses informasi merupakan bagian dari hak pendidikan.

Pendidikan sebagai barang bersama harus memperkuat keterlibatan semua orang. Prinsip dialog dan tindakan diperlukan untuk menciptakan kesempatan pendidikan yang bermakna sepanjang hidup dan di berbagai ruang. Empat prinsip panduan untuk masa depan pendidikan meliputi: 

1. Kesempatan pendidikan berkualitas harus tersedia sepanjang hidup. 

2. Ekosistem pendidikan yang sehat harus menghubungkan ruang belajar alami dan digital. 

3. Kapasitas pemerintah untuk pembiayaan publik dan regulasi pendidikan harus diperkuat. 

4. Hak atas pendidikan harus diperluas untuk mencakup pembelajaran seumur hidup dan hak atas informasi serta budaya. 

 

Dengan prinsip-prinsip ini, kita perlu berkomitmen pada dialog dan tindakan untuk membayangkan masa depan bersama.

 

Bagian III: MENDORONG KONTRAK SOSIAL BARU UNTUK PENDIDIKAN

Bab 8: Seruan untuk Riset dan Inovasi

Untuk mendorong kontrak sosial baru untuk pendidikan, Komisi menyerukan agenda riset kolaboratif global yang berlandaskan hak atas pendidikan sepanjang hayat, serta menyambut kontribusi dari asosiasi akar rumput, pendidik, institusi, sektor, dan keragaman budaya. Memajukan proposisi yang dijelaskan dalam bab-bab sebelumnya memerlukan upaya, eksperimen, penyelidikan, dan inovasi pendidikan dalam berbagai konteks dan keadaan yang lebih luas dari sebelumnya.

Bab ini menekankan perlunya riset dan inovasi kolaboratif tentang pendidikan untuk masa depan yang kita bayangkan kembali. Seperti pendidikan itu sendiri, riset dan inovasi adalah barang dan proses publik yang memiliki peran kunci dalam mendorong kontrak sosial baru untuk pendidikan. Agenda riset tentang Masa Depan Pendidikan dimulai dari tempat para pelajar dan guru berada. Banyak elemen dari masa depan pendidikan sudah ada di antara kita, setidaknya dalam bentuk awal.

Titik awal dalam setiap sistem pendidikan adalah mencari titik terang, contoh positif yang sudah mencerminkan prinsip-prinsip yang diungkapkan dalam Laporan ini. Studi dan analisis efeknya, serta kondisi yang memungkinkannya, dapat memberikan landasan bagi ide-ide dalam Laporan ini, saat komunitas mencari cara untuk menerjemahkan ide-ide mereka menjadi strategi operasional dengan rincian tentang apa yang perlu dilakukan secara berbeda dalam praktik.

Pendidikan memiliki sejarah yang kaya dalam menggali beragam sumber riset, metode, dan paradigma. Instrumen-instrumen ini perlu diperkuat dan diperkuat di semua tingkat, dari dialog praktisi dan komunitas hingga universitas dan kemitraan riset, serta forum nasional dan internasional, termasuk yang ada di UNESCO. Bab ini menekankan, di atas segalanya, cara-cara di mana riset dan inovasi memungkinkan kita belajar bersama secara sistematis — untuk merenung, bereksperimen, dan memberikan dampak pada masyarakat bersama, dan dengan demikian, membayangkan masa depan kita bersama.

Riset dan inovasi harus memperkuat kapasitas kita untuk meramalkan dan memahami masa depan dengan memberdayakan imajinasi dan meningkatkan pemahaman kita tentang peran masa depan dalam apa yang kita lihat dan lakukan dalam pendidikan. Etika kolaborasi, kerendahan hati, dan visi jauh mengisi semua aspek agenda riset kita untuk pendidikan.

Bab ini menyerukan kontribusi semua peserta dalam pendidikan untuk memajukan pengetahuan dan riset tentang proposisi dalam Laporan ini. Selain itu, seruan khusus ditujukan kepada universitas, lembaga riset, dan organisasi internasional untuk mendukung dan mensistematisasi pembelajaran dan wawasan mengenai tema-tema ini. Untuk meneruskan prinsip-prinsip kontrak sosial baru untuk pendidikan, kita perlu membekali diri di tingkat internasional dengan instrumen yang memungkinkan pelaksanaannya. Ini diakhiri dengan prinsip-prinsip panduan 2050 untuk dialog dan aksi, yang menarik bagi semua peserta dalam pendidikan, termasuk: seruan untuk agenda riset global yang inklusif dengan beragam perspektif, konten, dan tempat.

 Untuk menggerakkan agenda riset baru mengenai masa depan pendidikan, diperlukan pengumpulan dan produksi pengetahuan dalam berbagai bentuk—baik kuantitatif maupun kualitatif. Pengetahuan perlu diperluas untuk memahami kondisi saat ini dan membayangkan kemungkinan masa depan pendidikan. Namun, dalam sejarah, beberapa bentuk pengetahuan telah diberi prioritas sementara yang lain dikecualikan. Pengetahuan berkaitan erat dengan kekuasaan, sehingga diperlukan pergeseran menuju inklusi dan partisipasi yang lebih besar dalam pendidikan.

Riset harus mencakup beragam cara orang memahami dunia, dengan mengakui validitas berbagai sumber pengetahuan. Pengetahuan lokal sering diabaikan dalam konteks pengembangan, sehingga penting untuk mengintegrasikan perspektif yang berbeda. Pendekatan inklusif dan interdisipliner dalam produksi pengetahuan akan sangat penting untuk masa depan pendidikan. Data statistik memberikan gambaran waktu tertentu tentang indikator pendidikan. UNESCO’s Institute for Statistics berperan penting dalam pengumpulan dan analisis data. Namun, pengumpulan data harus dilakukan dengan cermat untuk menghindari reduksionisme dan memastikan relevansi lokal.

Kemajuan teknologi telah menciptakan asumsi baru tentang pengetahuan. Sementara akses ke alat digital memberi peneliti kekuatan untuk menganalisis data besar, penting untuk tidak terjebak pada pandangan bahwa data kuantitatif adalah satu-satunya bentuk pengetahuan yang berarti. Peneliti perlu memahami batasan metode digital dan memperhatikan keadilan dalam pengumpulan data. Inovasi pendidikan melibatkan eksperimen dan kolaborasi di berbagai tingkat. Memperluas pengalaman pendidikan melalui kebijakan yang dipinjam dan disesuaikan akan penting. Keterlibatan aktor dalam sistem pendidikan, seperti guru dan siswa, sangat krusial dalam menghasilkan pengetahuan dan inovasi. Universitas dan organisasi internasional memiliki peran penting dalam mendorong riset dan inovasi untuk mendukung pendidikan sebagai barang publik dan membangun kontrak sosial baru. Mereka harus terlibat dalam dialog dengan mereka yang berpraktik di lapangan untuk menciptakan pengetahuan yang lebih terbuka dan aksesibel.

Evaluasi dan refleksi merupakan proses penting dalam siklus program dan kebijakan pendidikan, memastikan tujuan yang dimaksudkan tercapai dan memperhitungkan hasil yang diinginkan serta yang tidak diinginkan. Evaluasi harus melibatkan semua pemangku kepentingan dalam sistem pendidikan untuk mengidentifikasi tantangan dan mengusulkan perbaikan. Pengujian dan eksperimen, termasuk percobaan teracak, dapat membantu memvalidasi asumsi dan memahami batasan generalisasi. Namun, perlu diingat bahwa eksperimen tidak boleh dilakukan pada individu tanpa etika yang tepat.

Perbandingan dan perankingan dalam pendidikan tinggi juga perlu dipikirkan ulang. Sering kali, perbandingan digunakan secara punitif, mengabaikan konteks dan kebutuhan lokal. Institusi pendidikan tinggi harus lebih fokus pada bagaimana mereka memenuhi kebutuhan siswa dan komunitas mereka, daripada terjebak dalam persaingan peringkat internasional yang tidak adil. Evaluasi dalam pendidikan tinggi harus melampaui peringkat kompetitif untuk meningkatkan kapasitas pengajaran dan penelitian.

Menyongsong tahun 2050, terdapat empat prioritas kunci: pertama, perlu ada agenda riset kolektif global mengenai masa depan pendidikan yang berfokus pada hak atas pendidikan. Kedua, pengetahuan dan data harus inklusif, mengakui beragam sumber dan cara mengetahui. Ketiga, inovasi pendidikan harus mencerminkan beragam kemungkinan di berbagai konteks. Terakhir, semua pihak harus dilibatkan dalam merancang kontrak sosial baru untuk pendidikan, dengan tanggung jawab khusus pada institusi riset, pemerintah, dan organisasi internasional.

 

Bab 9 Seruan untuk Solidaritas Global dan Kerja sama Internasional

Bab 9 menggarisbawahi pentingnya solidaritas global dan kerja sama internasional untuk menciptakan kontrak sosial baru dalam pendidikan. Komisi menyerukan komitmen yang diperbarui untuk kolaborasi global yang mendukung pendidikan sebagai barang umum, berdasarkan kerja sama yang lebih adil dan setara di semua tingkatan. Pendidikan sebagai barang umum berhubungan erat dengan tanggung jawab global. Pandemi COVID-19 telah menunjukkan kemampuan luar biasa komunitas ilmiah untuk berkolaborasi, namun tantangan dalam memastikan distribusi vaksin yang adil menunjukkan kekurangan dalam kerja sama global.

Pendidikan memiliki peran penting dalam membangun keinginan manusia dan kemampuan untuk bertindak kolektif, yang kini lebih penting daripada sebelumnya. Semua orang, tanpa memandang latar belakang, harus memiliki akses ke pendidikan berkualitas dan informasi. Pemenuhan kebutuhan pendidikan setiap individu, termasuk anak-anak, remaja, dan dewasa, adalah kunci untuk menciptakan dunia yang berkelanjutan dan damai.

Kerja sama internasional dalam pendidikan harus beradaptasi dengan kondisi dunia yang semakin rentan, di mana nilai-nilai universal mulai pudar. Organisasi seperti PBB menghadapi kritik dan kendala finansial, sementara aktor non-negara kesulitan membangun aliansi dalam tatanan dunia yang terfragmentasi. Pendidikan sering kali mendapatkan bagian kecil dari bantuan pembangunan resmi, dengan fokus yang lebih banyak pada pendidikan tinggi, sehingga kebutuhan pendidikan anak-anak di wilayah paling membutuhkan sering terabaikan.

Terjadi perkembangan positif dalam kerja sama pendidikan, termasuk peningkatan keterlibatan masyarakat sipil dan bentuk-bentuk kerja sama baru. Tiga jenis barang publik global penting untuk masa depan pendidikan yang lebih adil dan relevan adalah penyelarasan tujuan pendidikan, investasi dalam pengetahuan yang dapat diakses, dan pembiayaan yang diperluas untuk populasi yang paling terancam.

Kerja sama internasional harus melibatkan beragam aktor pendidikan, termasuk serikat guru dan organisasi siswa. Dengan adanya tekanan finansial pasca-pandemi, penting untuk memprioritaskan tujuan bersama dan memastikan pendanaan mengikuti komitmen tersebut. Pendidikan harus belajar dari sektor lain dalam mengatur kerja sama global dan mengembangkan mekanisme pemantauan yang kuat untuk akuntabilitas.

Pembentukan agenda pendidikan yang umum harus dilakukan melalui partisipasi luas dan pengambilan keputusan bersama, menyeimbangkan antara pemikiran jangka panjang dan kebutuhan mendesak untuk mengatasi ketidaksetaraan pendidikan yang diwariskan dari masa lalu.

Penelitian dan bukti adalah barang global yang esensial dalam pendidikan. Keduanya membantu pemerintah dan mitra mereka untuk menyelesaikan masalah dan berinovasi dalam transformasi pendidikan. Mereka juga mendasar untuk memperkuat akuntabilitas internasional terhadap komitmen global, regional, dan nasional. Namun, ada banyak kritik terhadap penyalahgunaan data tanpa konteks, tabel peringkat, dan bentuk 'governance by numbers' lainnya oleh organisasi internasional. Meskipun kritik ini relevan, kita tetap memerlukan data statistik bersama untuk mengelola sistem pendidikan secara adil dan memastikan kebaikan bersama.

Hingga saat ini, aktor global gagal untuk mengumpulkan dan mengoordinasikan investasi guna memaksimalkan ketersediaan dan kegunaan bukti internasional. Dalam pendidikan, dukungan untuk memperkuat kapasitas dalam menghasilkan dan menggunakan pengetahuan, data, dan bukti harus lebih baik dibiayai dan dikoordinasikan. Kerja sama internasional perlu memberikan ruang bagi negara-negara dari Selatan Global untuk menentukan paradigma penelitian baru yang sesuai dengan keadaan unik mereka.

Dibutuhkan model baru untuk investasi dalam kerja sama Selatan-Selatan dalam memecahkan masalah pendidikan. Pendanaan untuk penelitian, bukti, dan data internasional adalah tantangan besar, dengan sekitar 25% dari ODA global untuk kesehatan yang dihabiskan untuk barang-barang ini, sementara pendidikan menerima kurang dari 3% pada 2015.

Saatnya untuk memikirkan kembali kerja sama internasional dalam pendidikan dan memanfaatkan potensi UNESCO sebagai broker bukti dan advokat data. UNESCO perlu fokus pada wilayah di mana hak atas pendidikan paling terancam, terutama di Afrika.

Seruan untuk kerja sama internasional ini perlu dibangun dengan tekad, keberanian, dan koherensi, dengan fokus pada tanggung jawab bersama dan penguatan peran UNESCO. Tanpa ini, usulan dalam laporan ini untuk mendefinisikan pendidikan sebagai barang publik global dan membangun kontrak sosial baru tidak dapat direalisasikan. Dalam satu generasi, kita dapat mentransformasi sistem pendidikan agar benar-benar inklusif dan relevan untuk menghadapi tantangan global.

-- Masri Sareb Putra, M.A.